Профессиональные стандарты


 
Проект
«Внедрение профессионального стандарта в   МДОУ
«Детский сад №10»
 

Содержание
 Пояснительная записка…………………………………………3-5
Первый этап проекта……………………………………………6 Второй этап проекта……………………………………………6-7
Система методической работы…………………………………7-8
Литература………………………………………………………9
Пояснительная записка
    Существенные изменения в системе дошкольного образования и принятие нового Закона «Об образовании в Российской Федерации», федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, вносят значительные изменения в деятельность дошкольного образовательного учреждения. Они определяют новые приоритеты развития дошкольного образования, которые призваны решать проблемы, связанные с повышением качества образования.  
    Педагогические работники, реализующие основную образовательную программу, должны обладать основными компетенциями, необходимыми для создания условия развития детей, обозначенными в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования.
   Поэтому, управленческая деятельность в нашем детском саду направлена на создание условий для развития у педагогических работников универсальных профессиональных способностей, обеспечивающих качество реализации образовательного процесса в условиях открытой социально — педагогической системы.
 
«Макет профессионального стандарта педагога»
Педагог - профессиональные компетенции - обучение – воспитательная работа- развитие
   С позиции системно-деятельностного подхода компетентность рассматривается как некая система, предполагающая взаимосодействие компонентов, обеспечивающих ее существование и осуществление цели (функции). Компетентность как система в данном проекте задается решаемыми целями и задачами, сформулированными во ФГОС ДО.
   ФГОС ДО означает появление новых требований к компетенциям педагога.
   Компетенции – рассматриваем как совокупность заданных извне требований к знаниям, умениям, навыкам, необходимым для достижения определенного качества выполняемой деятельности.
   Компетентность – владение человеком соответствующими компетенциями.       Компетентность – (авторы ФГОС)  новообразование субъекта деятельности, формирующееся в процессе профессиональной подготовки.
    Компетентность - новообразование субъекта деятельности, формирующееся в процессе профессиональной подготовки, представляющее собой системное проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющее успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности.
    Принципы построения проекта.
1. Переход на современные требования потребует специальных знаний, специальной подготовки и достаточного уровня педагогической квалификации. Потребуются изменения в нормативной базе ДОУ -  корректировка образовательной программы.
2. Управленческие принципы:
-  Начиная новое дело – заботиться о том, чтобы в его основании находился прочный ценностный фундамент.
-  Прежде чем приступить к освоению нового, потратить достаточно времени для того, чтобы все его участники понимали смысл вносимых изменений не на уровне отдельных действий, а на глубоком уровне ценностей и целей.
3. Принципы обучения взрослых:
-  обучение тому, что необходимо в практике;
-  обучать через деятельность;
-  для того, чтобы освоить содержание, необходимо соблюдение цикла: теоретическая подготовка – практика – самообразование – профессиональное общение.
4. Использование активных форм обучения, для того, чтоб заинтересовать большинство педагогов на участие в методической работе.
5. Принцип сетевого взаимодействия педагогов.
     Проект разрабатывался исходя из реального уровня подготовленности педагогов, их запросов, потребностей, местных условий развития образования.
    Отсюда вытекает проблема: как создать информационное поле для повышения профессиональной компетентности педагогов в условиях инновационных преобразований.
 
   Тип проекта: административно- методический
   Продолжительность проектной деятельности: долгосрочный (2019-2020 г. и далее)
   Целевая группа: педагоги МДОУ «Детский сад № 10» г. Саратова
   Цель проекта: обеспечение перехода ДОУ на работу в условиях действия профессиональных стандартов.
   Задачи проекта:
  1. Формирование у администрации ДОУ управленческих компетенций, необходимых для эффективного управления развитием образовательного учреждения в условиях введения профессионального стандарта педагога.
  2. Повышение профессиональной компетенции педагогических работников ДОУ в соответствии с требованиями профстандарта.
  3. Совершенствование системы эффективности труда педагогических работников ДОУ на основе профстандарта.
  4. Повышение качества образования в условиях действия профессиональных стандартов.
 
   Планируемые результаты:
  1.      Организовано методическое сопровождение, способствующее переходу на профессиональный стандарт педагога в ДОУ.
  2. Разработаны организационно-управленческие решения, регулирующие реализацию перехода на профессиональный стандарт педагога ДОУ.
  3. Нормативно-правовая база наполнена необходимыми документами.
  4. Организована эффективная кадровая политика, позволяющая реализовать переход на профессиональный стандарт педагога.
  5. Все педагоги ДОУ соответствуют профессиональному стандарту педагога в полном объеме.
 
    Для реализации задач проекта в детском саду решили создать методическую службу, направленную на освоение педагогами федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
    В данную службу включили: методическую работу по повышению профессиональной компетентности педагогических кадров, цели и задачи методической работы, содержание и формы работы по обучению кадров, предполагаемые результаты реализации модели, структура методической службы, перспективы дальнейшей работы по организации обучения педагогических кадров.
     Методическая служба в дошкольном образовательном учреждении - возможность членам педагогического коллектива не только участвовать в реализации уже готовых программ, но и принимать активное участие в их планировании, разработке, в апробации экспериментов и инноваций, постоянно стимулируя развитие творческого потенциала педагогов, направленного на формирование и развитие интегративных качеств личности воспитанников.
 
План работы методической службы
1 этап. Организационно- правовое обеспечение и информационное сопровождение
1.Создание и утверждение (приказом) рабочей комиссии по внедрению    профессионального стандарта в ДОУ
2.Разработка и утверждение (приказом) плана мероприятий по внедрению профессионального стандарта.
3.Ознакомление педагогических работников с содержанием профессионального стандарта
- организация обсуждения на педагогических, методических советах,
- размещение информации на стендах ДОУ, официальном сайте ДОУ.
4. Разработка, согласование и утверждение локальных правовых актов ДОУ в области формирования кадровой политики, трудовых отношений с педагогами, нормирования, оценки качества труда педагогов.
5. Разработка положения о системе оценки деятельности педагогических работников в соответствии с профстандартом, в том числе в части распределения стимулирующих выплат.
6. Разработка процедуры самооценки педагогами своей квалификации в соответствии с уровнями профстандарта.
7. Разработка процедуры внутреннего аудита соответствия профессиональных компетенций педагогов ДОУ профстандарту.
  1. этап. Внедрение профессионального стандарта в   ДОУ
1.Организационно-методическое обеспечение самоанализа педагогическим работником своей профессиональной деятельности с целью установления её соответствия профстандарту.
2. Организация проведения самоанализа педагогическим работником своей профессиональной деятельности с целью установления её соответствия профстандарту
3. Организация внутреннего аудита соответствия профессиональных компетенций педагогов ДОУ профстандарту.
4. Консультационная поддержка «Профессиональный стандарт педагога».
5.Участие педагогов в работе семинаров, научно-практических конференциях, вебинарах, городских методических объединениях.
6. Участие педагогов ДОУ во всероссийских, городских (в том числе дистанционных) конкурсах педагогического мастерства.
7. Планирование аттестации педагогических работников.
8. Консультационная поддержка: процедура прохождения аттестации на квалификационную категорию (первую, высшую).
9. Создание и организация деятельности аттестационной комиссии в ДОУ с целью подтверждения соответствия педагогических работников занимаемой должности.
10. Планирование и осуществление повышения квалификации (профессиональной переподготовки) воспитателей на очередной учебный год с учетом предложений и рекомендаций коллегиальных органов управления организации, представленных органов участников образовательных отношений, аттестационных комиссий и др.
11. Составление индивидуальных планов профессионального развития педагогов ДОУ на основе выявленного дефицита компетентностей.
   
Система методической работы с педагогами в течение учебного года
 
        - Анкетирование на тему «Анализ профессиональной деятельности».        Выявить индивидуальные достижения, способности педагогов  - все педагоги, ежегодно в мае (по итогам учебного года);
           - Совместное проведение праздников (День работников дошкольного образования, День открытых дверей, Новый год, 8 Марта и т. д.).        Создать благоприятную психоэмоциональную обстановку в коллективе - все педагоги, ежегодно;
        - Повышение квалификации (аттестация). Повышать профессиональную компетентность - все педагоги, регулярно, по плану;
        - Индивидуальные беседы, консультации. Учитывать в работе индивидуальные особенности, возможности, навыки и умения педагогов - все педагоги, регулярно;
        - «Школа молодого педагога». Оказывать психолого-педагогическую помощь начинающим педагогам в современных условиях работы, формировать индивидуальный творческий «почерк» у молодых педагогов -         молодые педагоги,         при наличии в коллективе молодых педагогов, 1 раз в месяц в течение года;
        - Обобщение и распространение педагогического опыта на всех уровнях (в детском саду, регионе), публикации, участие в конференциях,педагогических советах и т. д.        Распространять и внедрять эффективные формы и методы, которые способствуют получению высоких результатов в работе - ежегодно;
        - Конкурсы педагогического мастерства, творческие конкурсы (с педагогами и дошкольниками). Стимулировать профессиональный и творческий рост - по желанию, ежегодно, регулярно;
        - Открытые просмотры, семинары-практикумы, систематический тематический контроль.         Накапливать практический опыт, распространять новые эффективные формы работы с дошкольниками - все педагоги,        1 раз в месяц;
        - Организация работы по самообразованию педагогов.        Создать условия для личного и профессионального самосовершенствования педагогов - все педагоги, кроме студентов, ежегодно, регулярно;
        - Организация методических выставок.        Изучить современную педагогическую литературу, методические новинки - все педагоги, ежегодно, 1 раз в месяц или по необходимости;
- Мониторинг личных достижений.        Создание портфолио педагогов.        Повысить уровень активности педагогов в различных мероприятиях -         все педагоги, ежегодно, регулярно.
 
     Данный проект – долгосрочный, до 2020 года. Но реализуя постепенно план работы данного проекта, уже можно отметить положительные моменты:
   Коллектив педагогов детского сада – дружная команда.   
    Успех работы коллектива во многом зависит от трудовой мотивации коллектива и качественной оценки деятельности педагогов. Одним из условий развития благоприятного морально – психологического климата коллектива является создание в учреждении доброжелательной атмосферы.
   В дошкольном образовательном учреждении ежегодно ведется работа по повышению квалификации педагогов через разнообразные формы.
   В оставшееся время необходимо приложить максимум усилий для оказания помощи педагогам в подготовке к введению профессионального стандарта, так как каждый педагогический работник должен соответствовать всем квалификационным требованиям профессионального стандарта педагога.
 
Литература
1. Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)(воспитатель, учитель)": приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 № 544н г.Москва. Зарегистрирован в Минюсте РФ 06.12.2013 г. Регистрационный № 30550   // Российская газета. - 2013. - № 285, 18 декабря. - С.20. - См. также //Вестник образования России. 2014.№
2.  Профессиональный стандарт педагога (Концепция и содержание) (проект) // Вестник образования. - 2013. - № 8. - С.4-44.
3. Профессиональный стандарт педагога как ориентир профессионального развития учителя   // Инновации в образовании. - 2016. - № 4. - С.14-22.

 
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИ ПО ПОДГОТОВКЕ САМОАНАЛИЗА
                                                                    ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
ПЕДАГОГАМИ                                                                          
  
Самоанализ своей деятельности – важный этап подготовки педагога к аттестации. Он включает описание профессиональной деятельности, ее результативность, выводы о причинах успеха и возникших трудностях, а также перспективы совершенствования работы. Самоанализ составляется в свободной описательной форме, однако он должен быть четко структурирован.
  В целях подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, а также установления квалификационной категории (первой или высшей) проводится аттестация. 
   Важным этапом подготовки к аттестации является анализ педагогом своей педагогической деятельности, грамотный подход к которому станет инструментом для успешного прохождения аттестации.
   Что такое самоанализ педагогической деятельности? Это анализ собственной деятельности, процесс осмысления профессионального опыта, выявление профессиональных затруднений и определение путей их преодоления.
   Самоанализ педагога является продуктом изучения результатов профессиональной деятельности, установление причинно-следственных связей между элементами педагогических явлений, определение путей дальнейшего профессионального самосовершенствования.
   Таким образом, самоанализ должен включать описание деятельности педагога, а также его результативность, содержать выводы о причинах успехов и возникших трудностях и проблемах.   Кроме того, в самоанализе важно обозначить перспективы совершенствования своей педагогической деятельности.
   Он может быть составлен в свободной описательной форме, однако аттестационная комиссия, используя материалы самоанализа, должна оценить уровень освоения педагогом профессиональных компетентностей, которые определяются по следующим показателям: 
квалификационная характеристика: профессионализм педагога: продуктивность педагогической деятельности:    Для того чтобы самоанализ педагога был четко структурирован, можно предложить следующие его разделы. 
В первом разделе «Информация о себе» указывается: год рождения, занимаемая должность, педагогический и трудовой стаж, профессиональное образование, курсы повышения квалификации.
Второй раздел «Особенности реализуемой образовательной программы» отражает: В третьем разделе «Описание педагогической деятельности по реализации приоритетного направления и темы самообразования» (тема должна быть актуальной, соответствовать тенденциям развития образования) описываются: Четвертый раздел «Реализация принципов дифференциации и индивидуализации в образовательном процессе» показывает: Пятый раздел «Организация предметно-развивающей среды» отражает: В шестом разделе фиксируются выводы об эффективности педагогической деятельности, а именно:    Выводы должны четко определить сущность педагогического опыта, находок, нововведений, их новизну, оригинальность, соответствие тенденциям развития образования.
Несмотря на достаточное количество методических рекомендаций по написанию самоанализа, педагоги допускают ряд типичных ошибок. Остановимся на них подробнее.
   Так, одной из таких ошибок является оформление самоанализа педагогической деятельности в виде статистического отчета. Здесь важно понимать, что предмет самоанализа — это аналитические показатели, характеризующие содержание деятельности педагога, но не предоставление статистических данных.
   Вторая ошибка — представление показательных данных за определенный период. Между тем в самоанализе необходимо сформулировать проблему и задачу, которая определяет направление деятельности педагога, а также отметить актуальность выбранной тематики.
Избыток фактов и цифр, которые не несут никакой содержательной информации, является третьей ошибкой. Так как самоанализ предусматривает оценку воспитательно-образовательного процесса в целом: умение планировать различные виды деятельности, обосновать эффективность используемых методов, приемов и технологий для достижения положительного результата.
   Необоснованное перечисление приемов, форм, методов, технологий и игр, используемых в педагогической деятельности, также можно отнести к типичным ошибкам, допускаемым педагогами. Между тем описание используемого методического инструментария должно сопровождаться указанием цели и результативности его использования.
   И, наконец, пятая ошибка — указание только положительных результатов педагогической деятельности. Педагогам следует помнить, что практическая педагогическая деятельность — это источник профессионального роста и требует рефлексии на каждом ее этапе. Рефлексия педагога — умение видеть проблемы и затруднения в своей педагогической деятельности, а также находить выход из сложившейся ситуации и предвидеть результат

 
Педагогический совет
«Внедрение профессионального стандарта «Педагог» - новый шаг к качеству образования.
Задачи: Повестка дня:
1.Организационный момент.
2.Вступительное слово по теме педсовета «Профессиональный стандарт педагога»
3.Профессиональные компетенции педагога дошкольного образования, отражающие специфику работы на дошкольном уровне образования согласно профессиональному стандарту.
4. Работа в группах. Творческое задание: «Что подразумевают направления «Владение ИКТ – компетентностью», «Владение методами и средствами психолого-педагогического просвещения родителей», «Участие в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды, обеспечивая безопасность жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья, поддерживая эмоциональное благополучие ребенка в период пребывания в образовательной организации».
5. Условия и трудности внедрения профессионального стандарта педагога. (Обсуждение с педагогами)
6. Деловая игра «Педагог 21 века»
7.Подведение итогов педагогического совета. Вынесение решения.
8. Рефлексия
      Ход педагогического совета.
Организационный момент.
Сегодня мы проводим педагогический совет на тему: 
«Внедрение профессионального стандарта «Педагог» - новый шаг к качеству образования.
В процессе перехода на новые федеральные образовательные стандарты изменились требования, предъявляемые как к образовательному процессу, так и к профессиональным качествам педагога.
Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к квалификации педагога.
Впервые в российском образовании разрабатывается концепция и содержание профессионального стандарта педагога.
Профессиональный стандарт педагога – рамочный документ, в котором определяются основныетребования к его квалификации.
Приказом Минтруда России от 18.10.2013 N 544н" Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)"(Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 N 30550) принят «Профессиональный стандарт педагога».
С 2016 г. ПС находится в стадии апробации.
В работе над проектом концепции и содержания профессионального стандарта педагога приняли участие заслуженные педагоги, ведущие представители экспертного сообщества. Рабочую группу по разработке концепции и содержания профессионального стандарта педагога возглавил Е.А. Ямбург, директор Центра образования № 109 города Москвы, член Общественного совета при Министерстве образования и наукиРоссийской Федерации.
Давайте рассмотрим Профессиональные компетенции педагога дошкольного образования (воспитателя), отражающие специфику работы на дошкольном уровне образования согласно профессиональному стандарту.
Я попрошу вас подумать и ответить на вопрос зачем нужен профессиональный стандарт педагога? Какие функции, по вашему мнению будет выполнять профессиональный стандарт?
Педагог дошкольного образования должен  
1.Иметь высшее профессиональное или среднее профессиональное образование по направлениям подготовки «Образование и педагогика» Требования к опыту практической работы не предъявляются.
1. Знать специфику дошкольного образования и особенности организации образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.
2. Знать общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном детстве; особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте.
3. Организовывать виды деятельности, осуществляемые в раннем и дошкольном возрасте: предметная, познавательно-исследовательская, игровую, продуктивная; конструирование,создавать широкие возможности для развития свободной игры детей. Организовывать совместную и самостоятельную деятельность дошкольников.
4. Применять методы физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с образовательной программой организации 
5. Уметь планировать, реализовывать и анализировать образовательную работу с детьми раннего и дошкольного возраста в соответствии с ФГОС дошкольного образования.
6. Уметь планировать и корректировать образовательные задачи (совместно с психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга, с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и/или дошкольного возраста.
7. Реализовывать педагогические рекомендации специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, или детьми с особыми образовательными потребностями.
8. Участвовать в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды, обеспечивая безопасность жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья, поддерживая эмоциональное благополучие ребенка в период пребывания в образовательной организации.
9. Владеть методами и средствами анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющего оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности у них качеств, необходимых для дальнейшего обучения и развития на следующих уровнях обучения.
10. Владеть методами и средствами психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного возраста, уметь выстраивать партнерское взаимодействие с ними для решения образовательных задач.
11. Владеть ИКТ-компетенциями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.
12.Создавать позитивный психологический климат в группе и условия для доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья.
13. Соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, требования профессиональной этики.
Итак, вернемся к нашему вопросу: «Зачем нужен профессиональный стандарт педагога?
Ответы педагогов: (Профессиональный стандарт призван повысить мотивацию педагогических работников к труду и
качеству образования.
 Профессиональный стандарт педагога предназначен для установления единых требований к содержанию и качеству профессиональной педагогической деятельности, для оценки уровня квалификации педагогов при приёме на работу и при аттестации; для формирования должностных инструкций и разработки федеральных государственных образовательных стандартов педагогического образования.)
Вывод:
Зачем нужен профессиональный стандарт педагога
· Стандарт – инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире.
· Стандарт – объективный измеритель квалификации педагога.
· Стандарт – средство отбора педагогических кадров в учреждения образования.
· Стандарт – основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем, основа для разработки должностных инструкций педагогов.
Исходя из этого, какие функции, по вашему мнению, будет выполнять ПС «Педагог?»
-Мотивировать педагога на постоянное повышение квалификации.
-Повышать ответственность педагога за результаты своего труда
-Избавит педагога от выполнения несвойственных функций, отвлекающих его от выполнения своих прямых обязанностей.
Как вы думаете, будет ли способствовать введение ПС повышению качества образования?
 Ответы педагогов: профессиональный стандарт способствует повышению профессиональной подготовки педагога и необходимости постоянного профессионального роста, повышает ответственность педагогов за результаты своего труда, и соответственно повышает качество образования.
Итак, мы с вами рассмотрели основные компетенции педагога дошкольного образования согласно ПС. А сейчас я предлагаю вам поработать в группах и рассмотреть некоторые компетенции более подробно.
Работа в группах.
Как Вы думаете, что подразумевают данные направления?
- Владение ИКТ – компетенциями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.
- Владение методами и средствами психолого-педагогического просвещения родителей
- Участие в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды, обеспечивая безопасность жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья, поддерживая эмоциональное благополучие ребенка в период пребывания в образовательной организации.
Владеть ИКТ – компетенциями, Владение методами и средствами психолого-педагогического просвещения родителей:
Участие в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды, обеспечивая безопасность жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья, поддерживая эмоциональное благополучие ребенка в период пребывания в образовательной организации.
-ППРС должна быть безопасной - соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования
-Умение строить взаимоотношения с детьми на основе взаимного сотрудничества,
- Создание в группе атмосферы гуманного доброжелательного отношения ко всем воспитанникам;
- Индивидуальный подход к каждому ребенку 
-Создание уголков релаксации, уголков уединения;
-Использование минуток тишины, уроков любования, игры – релаксации
- (Массажные мячи-«ежики», Мешочки настроений, «Коврик дружбы» и «Коробочка для примирения») .
Рабочую группу по разработке концепции и содержания профессионального стандарта педагога  возглавил Е.А. Ямбург. В своей книге «Что принесёт учителю новый профессиональный
стандарт педагога?» Он представляет развёрнутый комментарий к документу.
На прямо поставленный вопрос «Что принесёт учителю
новый стандарт профессиональной деятельности педагога?» сегодня педагоги, руководители образовательных организаций дают три разных ответа.
Сценарий первый (скептический): введение стандарта
ничего не даст. Как работали, так и будем работать.
Очередной ≪девятый вал≫ реформирования сначала накроет,
как цунами, а затем схлынет, как и многие предыдущие модные
инициативы, оставив после себя горы ≪подмоченной≫
(в смысле сомнительности с точки зрения достоверности)
отчётной документации с рапортами и статистическими отчётами
об успешном внедрении прогрессивного начинания.
Сценарий второй (пессимистический): станет гораздо
хуже, чем было. Новые, непомерно высокие требования к профессиональным
компетенциям педагога в руках чиновников и
администрации образовательных организаций станут дополнительным
инструментом угнетения учителя как при проведении процедуры
аттестации, так и при начислении денег из стимулирующего
фонда оплаты труда педагогических работников.
Сценарий третий (сдержанно оптимистический):
новый стандарт профессиональной деятельности педагога вернёт
нас к сути педагогической деятельности. Овладение новыми
профессиональными компетенциями поможет педагогу адекватно
ответить на новые вызовы, с которыми он уже сегодня
сталкивается в своей повседневной практической деятельности,
облегчит решение необычайно сложных задач обучения, воспитания
и развития детей в изменившихся условиях. Но произойдёт
это не вдруг и не сразу, поскольку для овладения
тонкими современными инструментами педагогического воздействия
на ребёнка потребуется время, а главное, желание самого
педагога их изучать и применять на практике.
Какого суждения придерживаетесь вы?
Вместе с тем реальные потребности системы на современном этапе требуют
педагогов, обладающих новыми профессиональными качествами
и компетенциями. Хотим мы того или нет, перемены неотвратимы. Они уже
наступили.
Какие трудности будут сопровождать введение ПС.
1.Продвижение к профессиональному стандарту осуществляется в условиях дефицита педагогических кадров, скрытого или явного саботажа со стороны значительной части сотрудников.
Вышесказанное свидетельствует о необходимости дифференцированного подхода в работе с педагогическими кадрами при освоении профессионального стандарта.
2 Вторая проблема. Почти полное отсутствие, за редкими исключениями, комплекса условий, необходимых для качественного освоения педагогами новых профессиональных компетенций: ■ наличие профессиональной команды, включающей специалистов: психологов, дефектологов и медиков— иными словами, службы сопровождения, помогающей педагогам организовать работу
с усложняющимся  контингентом воспитанников;
■ наличие методического шлейфа: разработанных методических рекомендаций, позволяющих педагогам работать с разными категориями учащихся;
■ наличие разработанных индикаторов оценки квалификации педагогов, дающих возможность объективно оценить степень овладения ими требуемыми педагогическими компетенциями.
Всё это ещё только предстоит создавать, и на это, разумеется, потребуется время.  Однако острота ситуации заключается в том, что его нам отпущено не слишком много. Ведь уже сегодня в соответствии с новым Федеральным законом≪Об образовании в Российской Федерации≫ любой родитель вправе определить в массовый детский сад своего ребёнка, даже если тот имеет серьёзные проблемы в развитии. И что прикажете делать воспитателю? Имитировать процесс обучения или на ходу осваивать новые приёмы и методы обучения и развития?
Третья проблема:
Отсутствие разработанной процедуры объективной независимой аттестации, позволяющей по достоинству оценить чрезвычайно усложнившийся труд педагогов, не на словах, а на деле обеспечить их профессиональный
и карьерный рост.
Такую процедуру ещё только предстоит разработать.
Дело в том, что профессиональный стандарт педагогической деятельности, помимо того, что он призван удовлетворить ожидания общества, наметить ближайшие и перспективные цели в подготовке и переподготовке профессионалов, является документом, где чётко фиксируются трудовые функции педагога, от качественного выполнения которых зависит оплата его труда.
Ныне действующая процедура аттестации, построенная целиком на квалификационных характеристиках, зачастую носит формальный характер и отличается излишней громоздкостью.
Обсудив необходимые для введения профессионального стандарта педагога условия и возникающие при этом проблемы, вновь обратимся к сценарному прогнозу: какой сценарий развития событий представляется наиболее вероятным?
Не будем обманывать себя: все три параллельно!
Само по себе появление нового, пусть даже самого прогрессивного документа, утверждённого на высшем уровне, не переломит ситуацию в образовании. Успеха следует ожидать только там, где будет осознано, что утверждение стандарта профессиональной деятельности педагога — лишь начало масштабного образовательного проекта. Для его реализации потребуются слаженные усилия администраторов всех уровней, руководителей институтов, обеспечивающих подготовку и переподготовку
кадров, а также добрая воля самих педагогов, осознавших необходимость менять себя. В конце концов, главное качество педагога — это умение учиться самому. Поэтому одним из ключевых вопросов, связанных с внедрением профессионального стандарта, неизбежно становится проблема повышения мотивации педагогов к его освоению.
Педагог – ключевая фигура реформирования образования. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу.
Сейчас, предлагаю поработать в группах и создать образ современного педагога согласно ПС «Педагог 21 века»
Задачи: Педагоги делятся на 3 команды:
Задание для каждой команды: Создание образа идеального воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, определение направлений продвижения к идеалу.
 Итог – идеальный педагог 21 века.
Работа в группах.
Каждая группа представляет перечень мероприятий, способствующих продвижению педагогов к идеалу и свою модель образа педагога 21 века.
 Предлагаю вашему вниманию видеоролик «Рассуждения детей о воспитателях» Дети старшей и подготовительной к школе группы.
Педагог 21 века это: Основные пути развития профессиональной компетентности педагога:
1.Работа в методических объединениях, творческих группах;
2.Инновационная деятельность, освоение новых технологий;
3.Различные формы педагогической поддержки;
4.Активное участие в профессиональных конкурсах, мастер–классах;
5.Обобщение собственного опыта.
6.Курсы повышения квалификации, самообразование
Проект решения педагогического совета.
1.Провести самоанализ своей педагогической деятельности, компетенции с учетом требований ПС педагога.
2. Разработать индивидуальную образовательно-методическую траекторию педагога для установления соответствия требованиям ПС педагога.
Голосование.
Рефлексия.
Участникам раздаются листки бумаги с контурами ладошек.
Ладошка предназначена на 5 педагогов. Каждый из вас напишите в центре свои имена, затем предайте листок с контуром вашим коллегам по группе и пусть каждый из вас напишет свои отзывы и пожелания о нашей встрече на одном из пальцев ладошки.
 
 
 ПЛАН - ГРАФИК
мероприятий по внедрению профессионального стандарта
  
Цель: Обеспечение перехода учреждения на работу в условиях действия профессионального стандарта с 01.01.2020г.
Задачи:
  1. Формирование у администрации ДОУ управленческих компетенций, необходимых для эффективного управления развитием образовательного учреждения в условиях введения профессионального стандарта педагога.
  2. Повышение профессиональной компетенции педагогических работников ДОУ в соответствии с требованиями профстандарта.
  3. Совершенствование системы эффективности труда педагогических работников ДОУ на основе профстандарта.
  4. Повышение качества образования в условиях действия профессиональных стандартов.
Индикаторы:
  1. Внедрение пакета типовых документов ДОУ, работающего в условиях профстандарта.
  2. Критерии эффективности труда педагогических работников в соответствии с профстандартом педагога.
1 этап. Подготовительный: проведение мероприятий информационного сопровождения, разработка нормативно-правовых актов / август 2019 г.– октябрь 2019г./
2 этап. Внедрение профессионального стандарта в МДОУ «Детский сад № 10» с 01.01.2020г.
 
Мероприятие Форма реализации Ответственные Срок исполнения
1 этап
Организационно-правовое обеспечение и информационное сопровождение
Создание и утверждение (приказом) рабочей комиссии по внедрению профессионального стандарта в ДОУ Приказ заведующего Заведующий Август 2019 г.
Разработка и утверждение (приказом) плана мероприятий по внедрению профессионального стандарта. План-график мероприятий по внедрению профстандарта в ДОУ Заведующий
Рабочая комиссия
Август 2019 г.
Ознакомление педагогических работников с содержанием профессионального стандарта
- организация обсуждения на педагогических, методических советах,
- размещение информации на стендах ДОУ, официальном сайте ДОУ.
Информационный стенд с материалами профстандарта.
Создание на официальном сайте ДОУ подрубрики «Профстандарт педагога».
Заведующий
Старший воспитатель
Методический совет
сентябрь2019 г.
Разработка, согласование и утверждение локальных правовых актов ДОУ в области формирования кадровой политики, трудовых отношений с педагогами, нормирования, оценки качества труда педагогов. Новые редакции документов: должностные инструкции, трудовой договор, коллективный договор, правила трудового распорядка. Заведующий сентябрь 2019 г.
Разработка положения о системе оценки деятельности педагогических работников в соответствии с профстандартом, в том числе в части распределения стимулирующих выплат Положение о системе оценки деятельности педагогических работников. Типовые критерии оценки качества труда педагогов. Заведующий
Методический совет
сентябрь 2019 г.
Разработка процедуры самооценки педагогами своей квалификации в соответствии с уровнями профстандарта Инструментарий для проведения самооценки Рабочая комиссия октябрь 2019 г.
ВНЕДРЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА В ДОУ
2 этап
Определение соответствия профессионального уровня педагогических работников ДОУ
Организационно-методическое обеспечение самоанализа педагогическим работником своей профессиональной деятельности с целью установления её соответствия профстандарту. Организация проведения самоанализа педагогическим работником своей профессиональной деятельности с целью установления её соответствия профстандарту Инструментарий для проведения самоанализа, методические указания по его применению Заведующий
Методический совет
Ноябрь 2019г.
Совершенствование методической работы
Консультационная поддержка «Профессиональный стандарт педагога» Методический совет
Старший воспитатель
в течение года
Участие педагогов в работе семинаров, научно-практических конференциях, вебинарах, городских методических объединениях. Методический совет
 Старший воспитатель
в течение года
Участие педагогов ДОУ во всероссийских,  городских (в том числе дистанционных) конкурсах педагогического мастерства. Достижения педагогов и воспитанников ДОУ. Методический совет
Старший      воспитатель
в течение года
Аттестация педагогических работников
Планирование аттестации педагогических работников. График аттестации педагогических работников Аттестационная комиссия ежегодно
сентябрь
Консультационная поддержка:
  • процедура прохождения аттестации на соответствие занимаемой должности;
  • процедура прохождения аттестации на квалификационную категорию (первую, высшую).
Старший воспитатель в течение года
Создание и организация деятельности аттестационной комиссии в ДОУ с целью подтверждения соответствия педагогических работников занимаемой должности. Кадровое и организационно-методическое обеспечение деятельности аттестационной комиссии в ДОУ. Старший воспитатель в течение года
Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов ДОУ
Планирование и осуществление повышения квалификации (профессиональной переподготовки) воспитателей на очередной учебный год. График повышения квалификации Старший воспитатель ежегодно
сентябрь
 
Составление индивидуальных планов профессионального развития педагогов ДОУ на основе выявленного дефицита компетентностей. Старший воспитатель ежегодно
 
 
 
Планируемые результаты:
  1. Организовано методическое сопровождение, способствующее переходу на профессиональный стандарт педагога в ДОУ.
  2. Разработаны организационно-управленческие решения, регулирующие реализацию перехода на профессиональный стандарт педагога ДОУ.
  3. Нормативно-правовая база наполнена необходимыми документами.
  4. Организована эффективная кадровая политика, позволяющая реализовать переход на профессиональный стандарт педагога.
  5. Все педагоги ДОУ соответствуют профессиональному стандарту педагога в полном объеме.
 
       
ПОЛОЖЕНИЕ
о рабочей группе по применению профессиональных стандартов

 

1. Общие положения.
1.1. Рабочая группа по применению профессиональных стандартов является консультативно-совещательным органом, созданным с целью оказания содействия поэтапного внедрения профессиональных стандартов в Муниципальном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад №10» (далее МДОУ «Детский сад №10»).
1.2. Рабочая группа создается на период внедрения профессиональных стандартов, а именно с 20 августа 2019 года по 1 января 2020 года.
1.З. В своей деятельности рабочая группа руководствуется Конституцией Российской Федерации, Трудовым кодексом Российской Федерации, подзаконными актами в части утверждения и внедрения профессиональных стандартов, а также настоящим Положением.
2. Основные задачи деятельности рабочей группы.
2.1. Основными задачами деятельности рабочей группы являются: 2.2. Рабочая группа для выполнения возложенных на нее задач: З. Состав рабочей группы.
3.1. Рабочая группа создается из числа компетентных и квалифицированных работников организации. Количественный состав – не менее 3-х человек.
3.2. Количественный и списочный состав рабочей группы определяется приказом заведующего. Изменения в приказ вносятся по мере необходимости.
4. Порядок работы рабочей группы.
4.1. Заседание рабочей группы проводятся по мере необходимости.
4.2. Заседание рабочей группы являются открытыми.
4.3. Заседание рабочей группы является правомочным, если на нем присутствовало не менее 2/3 числа списочного состава рабочей группы.
4.4. Повестка заседания формируется руководителем рабочей группы на основании предложений членов рабочей группы.
4.5. Решения рабочей группы принимаются простым большинством голосов и оформляются протоколом.
4.6. Деятельность рабочей группы прекращается (приостанавливается) и возобновляется приказом заведующего.
5. Заключительные положения.
5.1. Настоящее Положение вступает в силу с момента его утверждения и действует до его отмены, изменения или замены.

 
«Профессиональный стандарт педагога в ДОУ»
 
В 2013 году был утвержден профстандарт педагога на всех уровнях образования. В силу данный документ вступил с 1 января 2017 года.
Стандарт - это перечень требований, определяющих квалификацию работника, необходимую для качественного выполнения возложенных на него обязанностей. 
Профессиональный стандарт – характеристика квалификации, которая необходима работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности или выполнения трудовой функции (ч. 2 ст. 195.1 ТК РФ). Профстандарт объединил в себе требования к педагогам всех ступеней образования, которые сегодня представлены в федеральном государственном образовательном стандарте и в квалификационных характеристиках должностей работников образования, утвержденных приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. №761н (зарегистрирован в Минюсте России 06 октября 2010 г. №18638).
 Под применением профстандартов понимают использование их положений в организации деятельности образовательной организации, в том числе:
• работодателями при формировании кадровой политики и в управлении персоналом;
• при аттестации для определения соответствия занимаемой должности;
• при направлении работников на дополнительное профессиональное образование для определения вида обучения;
• при разработке должностных инструкций для определения трудовых действий и требований к знаниям, умениям;
• при разработке штатного расписания для определения наименования должностей;
• образовательными организациями профессионального образования при разработке профессиональных образовательных программ;
• при разработке федеральных государственных образовательных стандартов профессионального образования.
 Профстандарты нужны:
Во-первых, чтобы определить квалификацию работника и обязанности по соответствующей должности. При этом профессиональный стандарт – более подробный документ, чем квалификационный справочник.
Во-вторых, при разработке образовательных программ:
• профессионального образования (ч. 7 ст. 11 Закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ);
• профессионального обучения (ч. 8 ст. 73 Закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ);
• дополнительного профессионального образования (ч. 9 ст. 76 Закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ).
 Связь между требованиями к воспитателю ДОУ по ФГОС и профстандарту.
Образование всегда было областью, которую государство не упускало из внимания. Именно поэтому для того, чтобы воспитанием занимались профессионалы, была в свое время введена профессиональная стандартизация, касающаяся уровня квалификации педагога. Не являются исключением и ДОУ — дошкольные образовательные учреждения. К этой категории относятся ясли, детские сады и другие организации, занимающиеся образованием детей в возрасте до 7 лет, когда наступает время школ, гимназий и т. д.
К педработникам ДОУ (воспитателям, педагогам, узким специалистам) сейчас применяется 2 вида стандартов:
• ФГОС, утвержденный Минобрнауки РФ;
• Профстандарт, утвержденный Минтруда РФ.
Оба стандарта разработаны в 2013 году, однако относятся к разным сферам: ФГОС касается образовательных учреждений в целом, а профессиональный стандарт относится к кадровой политике, аттестационной работе, разработке инструкций по должности и другим действиям, касающимся конкретных работников.
Цели профессионального стандарта:
• Повысить мотивацию педагогических работников к труду и качеству образования;
• Установление единых требований к содержанию и качеству профессиональной педагогической деятельности;
• Разработка системы оценки уровня квалификации педагогов при приеме на работу, при аттестации, планирование карьеры и в профессиональной деятельности.
Стандартом "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель) " установлено, что
в функции педагога входят:
- разработка и реализация программ учебных дисциплин в рамках основной общеобразовательной программы;
- осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования;
- участие в разработке и реализации программы развития образовательной организации в целях создания безопасной и комфортной образовательной среды;
- планирование и проведение учебных занятий;
- систематический анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению;
- организация, осуществление контроля и оценки учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной программы обучающимися;
- формирование универсальных учебных действий;
- формирование навыков, связанных с информационно-коммуникационными технологиями;
- формирование мотивации к обучению;
- объективная оценка знаний обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей.
 В профстандарте педагога представлены требования к педагогу дошкольного образования - воспитателю, отражающие специфику его работы на дошкольном уровне образования.
Портрет воспитателя
Чтобы выполнять возложенные на специалиста задачи, согласно профстандарту воспитателя 2018, он должен обладать определенными навыками и знаниями, а наибольшую сложность вызывает воспитательная функция, которая требует от педагога умения управлять индивидуальной и групповой деятельностью детей, анализировать состояние детского коллектива, формировать психологически комфортную среду, защищать достоинство и интересы воспитанников, эффективно взаимодействовать с другими педагогами. Следовательно, для успешной реализации организаторской, образовательной и воспитательной функций воспитатель должен соблюдать нравственные, этические и правовые нормы, для чего ему необходимо знать: действующие законодательные формы в сфере защиты прав детей и работы с ними; основы детской психологии, закономерности развития детей, общие кризисные точки; базу психодидактики; принципы эффективного достижения целей в ходе реализации образовательной деятельности; апробированные педагогические технологии, методики и приемы.
К педагогу дошкольного образования профстандартом предъявляются следующие требования:
Трудовые действия
Участие:
• в разработке основной общеобразовательной программы образовательной организации в соответствии с ФГОС дошкольного образования;
• в создании безопасной и психологически комфортной образовательной среды образовательной организации через обеспечение безопасности жизни детей, поддержание эмоционального благополучия ребенка в период пребывания в образовательной организации;
• в планировании и корректировке образовательных задач (совместно с психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и дошкольного возраста.
Организация:
• видов деятельности, осуществляемых в раннем и дошкольном возрасте: предметных, познавательно-исследовательских, игры (ролевых, режиссерских, с правилом), продуктивных; конструирования, создания широких возможностей для развития свободной игры детей, в том числе обеспечение игрового времени и пространства;
• конструктивного взаимодействия детей в разных видах деятельности, создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов;
• образовательного процесса на основе непосредственного общения с каждым ребенком с учетом его особых образовательных потребностей.
Необходимые умения:
• Организовывать виды деятельности, осуществляемые в раннем и дошкольном возрасте: предметная, познавательно-исследовательская, игра (ролевая, режиссерская, с правилом, продуктивная; конструирование), создания широких возможностей для развития свободной игры детей, в том числе обеспечения игрового времени и пространства.
• Применять методы физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с образовательной программой организации.
• Использовать методы и средства анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющие оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности у них качеств, необходимых для дальнейшего обучения и развития на следующих уровнях обучения.
• Владеть всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской).
• Выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач, использовать методы и средства для их психолого-педагогического просвещения.
• Владеть ИКТ-компетентностью, необходимой и достаточной для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.
Необходимые знания
• Специфика дошкольного образования и особенностей организации работы с детьми раннего и дошкольного возраста.
• Основные психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и личностный; основы дошкольной педагогики, включая классические системы дошкольного воспитания.
• Общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте.
• Особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте.
• Основы теории физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста.
Профессиональные компетенции педагога дошкольного образования (воспитателя, отражающие специфику работы на дошкольном уровне образования).
Педагог дошкольного образования должен:
1. Знать специфику дошкольного образования и особенности организации образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.
2. Знать общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном детстве; особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте.
3. Уметь организовывать ведущие в дошкольном возрасте виды деятельности: предметно-манипулятивную и игровую, обеспечивая развитие детей. Организовывать совместную и самостоятельную деятельность дошкольников.
4. Владеть теорией и педагогическими методиками физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста.
5. Уметь планировать, реализовывать и анализировать образовательную работу с детьми раннего и дошкольного возраста в соответствии с ФГОС дошкольного образования.
6. Уметь планировать и корректировать образовательные задачи (совместно с психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга, с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и дошкольного возраста.
7. Реализовывать педагогические рекомендации специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, или детьми с особыми образовательными потребностями.
8. Участвовать в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды, обеспечивая безопасность жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья, поддерживая эмоциональное благополучие ребенка в период пребывания в образовательной организации.
9. Владеть методами и средствами анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющего оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности у них необходимых интегративных качеств детей дошкольного возраста, необходимых для дальнейшего обучения и развития в начальной школе.
10. Владеть методами и средствами психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного возраста, уметь выстраивать партнерское взаимодействие с ними для решения образовательных задач.
11. Владеть ИКТ-компетенцией, необходимой и достаточной для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.
Информационная справка
В профстандарте педагога используются следующие понятия:
компетенция – способность применять знания, умения и опыт в трудовой деятельности;
трудовая функция – составная часть вида трудовой деятельности, представляющая собой интегрированный и относительно автономный набор трудовых действий, определяемых технологическим процессом и предполагающий наличие необходимых знаний и умений (компетенций) для их выполнения;
условия труда - совокупность факторов производственной среды и технологического процесса, оказывающих влияние на работоспособность и здоровье работника.
 
Принятые профессиональные стандарты педагогических  работников в сфере общего образования
Наименование Профстандарта Возможные наименования должностей Утверждающий документ Дата, с которой официально начинает применяться Профстандарт*
1 Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель) Воспитатель;
Учитель.
Приказ Минтруда России от 18 октября 2013 г. № 544н 1 января 2017 г.**
2 Педагог-психолог (психолог в сфере образования) Психолог;
Педагог-психолог;
Психолог образовательной организации.
Приказ Минтруда России от 24 июля 2015 г. № 514н 1 января 2017 г.
3 Педагог дополнительного образования детей и взрослых Педагог дополнительного образования;
Старший педагог дополнительного образования;
Тренер-преподаватель;
Старший тренер-преподаватель;
Преподаватель;
Методист;
Педагог-организатор.
Приказ Минтруда России от 8 сентября 2015 г. № 613н 1 января 2017
Методика самооценки соответствия воспитателя требованиям Профстандарта педагога (трудовая функция «Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования»)
Методика самооценки соответствия воспитателя требованиям Профстандарта педагога
Уровень владения трудовой функцией «Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования» (В/01.5)
Показатель Оценка
Трудовые действия
Участие в разработке основной общеобразовательной программы образовательной организации в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования  
Участие в создании безопасной и психологически комфортной образовательной среды образовательной организации через обеспечение безопасности жизни детей, поддержание эмоционального благополучия ребенка в период пребывания в образовательной организации  
Планирование и реализация образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и основными образовательными программами  
Организация и проведение педагогического мониторинга освоения детьми образовательной программы и анализ образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста  
Участие в планировании и корректировке образовательных задач (совместно с психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и/или дошкольного возраста  
Реализация педагогических рекомендаций специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, а также с детьми с особыми образовательными потребностями  
Развитие профессионально значимых компетенций, необходимых для решения образовательных задач развития детей раннего и дошкольного возраста с учетом особенностей возрастных и индивидуальных особенностей их развития  
Формирование психологической готовности к школьному обучению  
Создание позитивного психологического климата в группе и условий для доброжелательных отношений между детьми, в т. ч. принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с различными (в т. ч. ограниченными) возможностями здоровья  
Организация видов деятельности, осуществляемых в раннем и дошкольном возрасте: предметной, познавательно-исследовательской, игры (ролевой, режиссерской, с правилом), продуктивной; конструирования, создания широких возможностей для развития свободной игры детей, в т. ч. обеспечение игрового времени и пространства  
Организация конструктивного взаимодействия детей в разных видах деятельности, создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов  
Активное использование недирективной помощи и поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности  
Организация образовательного процесса на основе непосредственного общения с каждым ребенком с учетом его особых образовательных потребностей  
Необходимые умения
Организовывать виды деятельности, осуществляемые в раннем и дошкольном возрасте: предметная, познавательно-исследовательская, игра (ролевая, режиссерская, с правилом), продуктивная; конструирования, создания широких возможностей для развития свободной игры детей, в т. ч. обеспечения игрового времени и пространства  
Применять методы физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с образовательной программой организации  
Использовать методы и средства анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющие оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности у них качеств, необходимых для дальнейшего обучения и развития на следующих уровнях обучения  
Владеть всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской)  
Выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач, использовать методы и средства для их психолого-педагогического просвещения  
Владеть ИКТ-компетентностями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста  
Необходимые знания
Специфика дошкольного образования и особенностей организации работы с детьми раннего и дошкольного возраста  
Основные психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и личностный; основы дошкольной педагогики, включая классические системы дошкольного воспитания  
Общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте  
Особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте  
Основы теории физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста  
Современные тенденции развития дошкольного образования  
Другие характеристики
Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики  
Суммарный балл (∑ факт):  
Оценка по выделенным показателям осуществляется по трехбалльной системе:
Уровень владения трудовой функцией «Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования» рассчитывается по следующей формуле:
где в числителе дроби — суммарное количество баллов по всем показателям (столбец 2 таблицы); в знаменателе — количество показателей (столбца 1 таблицы), умноженное на два
(∑ max = 26×2 = 52).
Обработка результатов:
 
Тема: «Должностная инструкция педагога-психолога в процессе внедрения профессионального стандарта педагога-психолога»
Должностная инструкция - это документ, в котором регламентируются все основные моменты, связанные с выполнением работ по конкретной должности.
Она определяет квалификационные требования, функции работника, его права, обязанности, сферу ответственности.
Профессиональный стандарт предъявляет требования к квалификации «Педагог-психолог» и обязательность его применения предусмотрена ч.1 ст. 46 Федерального закона от 29.12.2012 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
В профессиональном стандарте педагога-психолога конкретизируется трудовая функция, в связи с чем требования к функционалу, предусмотренному должностной инструкцией тоже конкретизируются (должен знать, должен уметь, выполнять)
Основания должностной инструкции Код обобщенной трудовой функции А
Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в образовательных организациях общего, профессионального и дополнительного образования, сопровождение основных и дополнительных образовательных программ.
Код трудовой функции 01 -07
  1. Психолого-педагогическое сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ
  2.  Психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды образовательных учреждений
  3. Психологическое консультирование субъектов образовательного процесса
  4. Коррекционно-развивающая работа с обучающимися
  5. Психологическая диагностика обучающихся
  6. Психологическое просвещение субъектов образовательного процесса
  7. Психопрофилактика 
Содержание должностной инструкции «Общие положения», «трудовые функции» и «должностные обязанности»
Учитываются все функции предусмотренные профессиональным стандартом
«Права», «ответственность», «организация труда», «взаимоотношения»
Формируются дошкольными образовательными организациями самостоятельно с учетом специфики деятельности
 
Должностная инструкция педагога-психолога в ДОУ

1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1. Настоящая должностная инструкция педагога-психолога в ДОУ разработана на основании Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, действующих "Квалификационных характеристик должностей работников образования», Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.13 г. № 1155, «Профессионального стандарта педагога-психолога», утвержденного приказом Министерства  труда и социальной защиты Российской Федерации от « 24 » июля 2015 г. №514н.
1.2 Педагог-психолог относится к категории педагогических работников и осуществляет психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в образовательных учреждениях общего образования.
1.3. Назначается и освобождается от должности заведующим ДОУ в порядке, предусмотренном законодательством РФ.
1.4. На должность педагога-психолога назначаются лица, имеющие высшее образование по профильным направлениям.
1.5. В процессе работы педагог-психолог руководствуется законодательством и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации, органов государственной власти субъектов РФ, требованиями ФГОС ДО и рекомендациями по их применению.
1.6. К работе допускаются лица, не имеющие и не имевшие судимость за преступления, состав и виды которых установлены законодательством Российской Федерации.
1.7. Педагог-психолог руководствуется данной должностной инструкцией педагога-психолога ДОУ по ФГОС, Уставом детского сада, коллективным договором, Правилами внутреннего трудового распорядка, Трудовым договором, правилами и нормами охраны труда и пожарной безопасности, приказами заведующего и другими локальными нормативными актами дошкольного образовательного учреждения.
1.8 Педагог-психолог работает по графику, утвержденному руководителем ДОУ, с нагрузкой на одну ставку 36 ч в неделю. Из них 18 ч в неделю отводится на диагностическую, а также коррекционную и развивающую педагогическую работу с воспитанниками, экспертную и консультативную работу с педагогическими работниками и родителями (законными представителями) по вопросам развития, обучения и воспитания детей в детском саду, на участие в работе психолого-медико-педагогической комиссии ДОУ; оставшиеся 18 ч в неделю проводит подготовку к работе с воспитанниками, обработку, анализ и обобщение полученных результатов, готовится к экспертно-консультативной работе с педагогическими работниками и родителями детей, осуществляет организационно-методическую деятельность, участвует в методических объединениях, ведёт документацию.
2. ТРУДОВЫЕ ФУНКЦИИ
- Психолого-педагогическое сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ
- Психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды образовательных учреждений
- Психологическое консультирование субъектов образовательного процесса
- Коррекционно-развивающая работа с обучающимися
- Психологическая диагностика обучающихся
- Психологическое просвещение субъектов образовательного процесса
- Психопрофилактика (профессиональная деятельность, направленная на сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся в процессе обучения и воспитания в образовательных учреждениях)
3.   ДОЛЖНОСТНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ
  1. Психолого-педагогическое сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ
Должен знать
-Методология психолого-педагогической науки, основы возрастной и педагогической психологии, методы, используемые в педагогике и психологии
-Методологические основы организации и проведения мониторинга личностного развития и освоения основной общеобразовательной программы обучающимися
-Теория и методы организации психологического исследования
-Методы статистического анализа данных психологического исследования
-Методы интерпретации и представления результатов исследования
-Методологические основы проектирования образовательной среды, основы психодидактики
- Методы организационно-методического сопровождения основных общеобразовательных программ
-  Профессиональная этика
-Международные нормы и договоры в области прав ребенка и образования детей
-Законодательство Российской Федерации в сфере труда, образования и прав ребенка
-Основные нормативные документы, касающиеся организации и осуществления профессиональной деятельности
Должен уметь
-Использовать качественные и количественные методы психологического обследования
- Обрабатывать и интерпретировать результаты обследований
- Анализировать возможности и ограничения используемых педагогических технологий, методов и средств обучения с учетом возрастного и психофизического развития обучающихся
-Разрабатывать психологические рекомендации по проектированию образовательной среды, обеспечивающей преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению ко всем уровням реализации основных общеобразовательных программ
- Проводить мониторинг личностных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы с использованием современных средств информационно-коммуникационных технологий  (ИКТ)
-Разрабатывать и реализовывать дополнительные образовательные программы, направленные на развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся
- Владеть приемами преподавания, организации дискуссий, проведения интерактивных форм занятий
-Разрабатывать индивидуальные учебные планы, анализировать и выбирать оптимальные педагогические технологии обучения и воспитания обучающихся в соответствии с их возрастными и психофизическими особенностями
Выполнять 
-Формировать и реализация планов развивающей работы с обучающимися с учетом их индивидуально-психологических особенностей
- Разработка программ развития универсальных учебных действий, программы воспитания и социализации обучающихся, коррекционной программы
-Разработка психологических рекомендаций по формированию и реализации индивидуальных учебных планов для одаренных обучающихся
- Разработка совместно с педагогом индивидуальных учебных планов обучающихся с учетом их психологических особенностей
-Разработка и реализация личностной и метапредметной составляющей мониторинга результатов освоения основной общеобразовательной программы, установленных федеральными государственными образовательными стандартами
-Оформление и ведение документации (планы работы, протоколы, журналы, психологические заключения и отчеты)
  1. Психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды образовательных учреждений
Должен знать
-Методы психолого-педагогической диагностики, используемые в мониторинге качества результатов и содержания образовательного процесса
-Процедуры и методы интерпретации и представления результатов психолого-педагогического обследования
-Психологические методы оценки параметров образовательной среды, в том числе комфортности и психологической безопасности образовательной среды
Должен уметь
-Владеть приемами работы с педагогами по организации эффективных взаимодействий с обучающимися и обучающихся между собой
-Владеть приемами повышения психолого-педагогической компетентности родителей (и иных законных представителей), педагогов, администрации образовательного учреждения
-Разрабатывать совместно с педагогами образовательной траектории с учетом индивидуальных и возрастных потребностей и возможностей обучающихся
-Участвовать в поиске путей совершенствования образовательного процесса педагогическим коллективом
-Разрабатывать и реализовывать программы психологического сопровождения инновационных процессов в образовательном учреждении
-Владеть методами психологической оценки параметров образовательной среды (ее безопасности и комфортности) и образовательных технологий
Выполнять
   -Психологический мониторинг и анализ эффективности использования методов и средств образовательной деятельности
- Психологическая экспертиза программ развития образовательного учреждения с целью определения степени безопасности и комфортности образовательной среды
-Консультирование педагогов образовательных учреждений при выборе образовательных технологий с учетом индивидуально-психологических особенностей обучающихся
- Оказание психологической поддержки педагогам в проектной деятельности по совершенствованию образовательного процесса
-Ведение профессиональной документации ( по формам планы работы, протоколы, журналы, психологические заключения и отчеты)
  1. Психологическое консультирование субъектов образовательного процесса
Должен знать
- Современные теории и методы консультирования
-Приемы организации совместной и индивидуальной деятельности обучающихся в соответствии с возрастными нормами их развития
- Этические нормы организации и проведения консультативной работы
-Содержание работы межведомственных организаций (ресурсных центров) для информирования субъектов образовательного процесса о способах получения отраслевой психолого-педагогической и медико-социальной помощи
-Международные нормы и договоры в области прав ребенка и образования детей Законодательство Российской Федерации в сфере труда, образования и прав ребенка
Должен уметь
-Владеть приемами работы с педагогами с целью организации эффективных взаимодействий обучающихся и их общения в образовательных учреждениях и в семье
- Разрабатывать совместно с педагогами образовательных траектории учащихся с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей
-Владеть способами оценки эффективности и совершенствования консультативной деятельности
Выполнять
  - Консультирование администрации, педагогов образовательных учреждений по взаимоотношениям в педагогическом коллективе и другим  профессиональным проблемам
- Консультирование педагогов по вопросам разработки и реализации индивидуальных программ обучения для построения индивидуального образовательного маршрута обучающихся с особыми образовательными потребностями
- Консультирование родителей (законных представителей) по проблемам взаимоотношений с обучающимися, их развития,
-Консультирование администрации образовательного учреждения, педагогов, родителей (законных представителей) по психологическим проблемам обучения, воспитания и развития обучающихся
  1. Коррекционно-развивающая работа с обучающимися
Должен  знать
-Современные теории, направления и практика коррекционно-развивающей работы
-Современные техники и приемы развивающей работы и психологической помощи
- Закономерности развития различных категорий обучающихся с особыми образовательными потребностями
- Стандартные методы и технологии, позволяющие решать коррекционно-развивающие задачи, в том числе во взаимодействии с другими специалистами (дефектологами, логопедами и др.)
- Закономерности групповой динамики, методы, приемы проведения групповой коррекционно-развивающей работы
- Способы и методы оценки эффективности и совершенствования коррекционно-развивающей работы
Должен уметь
-Контролировать ход психического развития обучающихся на различных ступенях образования различных типов
-Разрабатывать программы коррекционно-развивающей работы
-Применять стандартные методы и приемы наблюдения за нормальным и отклоняющимся психическим и физиологическим развитием
-Проводить коррекционно-развивающие занятия с обучающимися и воспитанниками
- Оценивать эффективность коррекционно-развивающей работы в соответствии с выделенными критериями
Выполнять
-Разработка и реализация планов проведения коррекционно-развивающих занятий для обучающихся, направленных на развитие интеллектуальной, эмоционально-волевой сферы, познавательных процессов, снятие тревожности, решение проблем в сфере общения, преодоление проблем в общении и поведении
- Организация и совместное осуществление педагогами, дефектологами, логопедами, социальными педагогами психолого-педагогической коррекции выявленных в психическом развитии обучающихся недостатков, нарушений социализации и адаптации
- Формирование и реализация планов по созданию образовательной среды для обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе одаренных обучающихся
- Проектирование в сотрудничестве с педагогами индивидуальных образовательных маршрутов для обучающихся
  1. Психологическая диагностика обучающихся
Должен знать
-Теория, методология психодиагностики, классификация психодиагностических методов, их возможности и ограничения, предъявляемые к ним требования
- Стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и развивающие задачи
- Методы сбора, обработки информации, результатов психологических наблюдений и диагностики
-Методы математической обработки результатов психологической диагностики
-Способы интерпретации и представления результатов психодиагностического обследования
Должен уметь
-Подбирать или разрабатывать диагностический инструментарий, адекватный целям исследования
- Планировать и проводить диагностическое обследование обучающихся с использованием стандартизированного инструментария, включая обработку результатов
-Проводить диагностическую работу по выявлению уровня готовности или адаптации обучающихся к новым образовательным условиям
-Выявлять особенности и возможные причины дезадаптации обучающихся с целью определения направлений оказания психологической помощи
-Осуществлять социально-психологическую диагностику особенностей и уровня группового развития коллективов обучающихся, диагностику социально-психологического климата в коллективе
- Диагностировать интеллектуальные, личностные и эмоционально-волевые особенности обучающихся, препятствующие нормальному протеканию процесса развития, обучения и воспитания и совместно с педагогом, преподавателем разрабатывать способы их коррекции
- Проводить мониторинг личностных и метапредметных образовательных результатов у обучающихся в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом общего образования соответствующего уровня
-Осуществлять диагностику одаренности, структуры способностей
-Владеть способами оценки эффективности и совершенствования диагностической деятельности, составления психологических заключений
Выполнять
-Психологическая диагностика с использованием современных образовательных технологий, включая информационные образовательные ресурсы
-Скрининговые обследования (мониторинг) с целью анализа динамики психического развития обучающихся, определение лиц, нуждающихся в психологической помощи
-Составление психолого-педагогических заключений по результатам диагностического обследования с целью ориентации педагогов, администрации образовательных учреждений и родителей (законных представителей) в проблемах личностного и социального развития обучающихся
- Определение степени нарушений в психическом, личностном и социальном развитии обучающихся
- участие в работе психологомедико-педагогических комиссий и консилиумов
- Изучение интересов, склонностей, способностей обучающихся, предпосылок одаренности
  1. Психологическое просвещение субъектов образовательного процесса
Должен знать
-Задачи и принципы психологического просвещения в образовательном учреждении с учетом особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья, а также обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации;
-Формы и направления, приемы и методы психологического просвещения с учетом особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья, а также обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации,
- Основы педагогики, формы и способы обучения взрослых людей с учетом особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья, а также обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации,
Должен уметь
-Осуществлять психологическое просвещение педагогов, администрации образовательного учреждения и родителей (законных представителей) по вопросам психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетних обучающихся, признанных в случаях и в порядке, которые предусмотрены уголовно-процессуальным законодательством
- Разрабатывать и реализовывать программы повышения психологической компетентности участников образовательного процесса, работающих с обучающимися, испытывающими трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетних обучающихся, признанных в случаях и в порядке, которые предусмотрены уголовно-процессуальным законодательством.
-Применять методы педагогики взрослых для психологического просвещения участников образовательного процесса, в том числе с целью повышения их психологической культуры
Выполнять
-Ознакомление педагогов, администрации образовательных учреждений с современными исследованиями в области возрастной психологии
- Информирование субъектов образовательного процесса о формах и результатах своей профессиональной деятельности
- Ознакомление педагогов, преподавателей, администрации образовательных учреждений и родителей (законных представителей) с основными условиями психического развития ребенка (в ходе консультирования, педагогических советов)
- Ознакомление педагогов, преподавателей и администрации образовательных учреждений с современными исследованиями в области профилактики социальной адаптации,
 - Информирование о факторах, препятствующих развитию личности обучающихся, воспитанников, и о мерах по оказанию им различного вида психологической помощи
  1. Психопрофилактика (профессиональная деятельность, направленная на сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся в процессе обучения и воспитания в образовательных учреждениях)
Должен знать
-Закономерности и возрастные нормы психического, личностного и индивидуального развития на разных возрастных этапах, способы адаптации и проявления дезадаптивного поведения детей к условиям образовательных организаций.
-Признаки и формы дезадаптивных состояний у детей
-Современные теории формирования и поддержания благоприятного социально-психологического климата в коллективе, технологии и способы проектирования безопасной и комфортной образовательной среды
-Приемы организации совместной и индивидуальной деятельности обучающихся в соответствии с возрастными особенностями их развития
-Теории и методы предотвращения «профессионального выгорания» специалистов, причины возникновения и методы предупреждения и снятия психологической перегрузки педагогического коллектива
-Основы возрастной физиологии и гигиены обучающихся, обеспечения их безопасности в образовательном процессе
- Превентивные методы работы с обучающимися «группы риска» (из неблагополучных семей, находящихся в состоянии посттравматического стрессового расстройства)
Должен уметь
-Планировать и организовывать работу по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии обучающихся, особенно социально уязвимых и попавших в трудные жизненные ситуации
- Разрабатывать психологические рекомендации по соблюдению в образовательной организации психологических условий обучения и воспитания, необходимых для нормального психического развития обучающихся на каждом возрастном этапе
-Вырабатывать рекомендации педагогам, родителям (законным представителям), воспитателям и другим работникам по оказанию помощи обучающимся в адаптационный, предкризисный и кризисный периоды
- Проводить мероприятия по формированию у обучающихся навыков общения в разновозрастной среде и среде сверстников, развитию навыков поведения в виртуальной и поликультурной среде
Выполнять
-Выявление условий, неблагоприятно влияющих на развитие личности обучающихся
- Разработка психологических рекомендаций по проектированию образовательной среды, комфортной и безопасной для личностного развития обучающегося на каждом возрастном этапе, для своевременного предупреждения нарушений в развитии и становлении личности, ее аффективной, интеллектуальной и волевой сфер
- Планирование и реализация совместно с педагогом превентивных мероприятий по профилактике возникновения социальной дезадаптации
- Разъяснение субъектам образовательного процесса необходимости и оценка результатов применения сберегающих здоровье образовательных технологий
-Разработка рекомендаций субъектам образовательного процесса по вопросам психологической готовности и адаптации к новым образовательным условиям (поступление в дошкольное образовательное учреждение, переход на новую образовательную ступень, в новое образовательное учреждение и др.)
- Разработка рекомендаций для педагогов, преподавателей по вопросам социальной интеграции и социализации дезадаптивных обучающихся
4. ПРАВА
Педагог-психолог имеет право:
4.1. На участие в управлении ДОУ в пределах своей компетенции и в порядке, установленном Уставом дошкольного образовательного учреждения.
4.2. Свободного выбора и применения методик обучения и воспитания, учебных пособий и материалов согласно образовательной программе.
4.3. В рамках своей компетенции и в порядке, установленном Уставом Учреждения, находиться на занятиях, проводимых другими педагогами.
4.4. Самостоятельно планировать работу по всем направлениям практической деятельности.
4.5. Предоставлять на рассмотрение руководителя ДОУ предложения по улучшению работы Учреждения.
4.6. На получение от работников детского сада информации, необходимой для осуществления своей деятельности, от администрации детского сада – на оказания содействия в исполнении своих должностных обязанностей.
4.7. На участие в родительских собраниях воспитанников, в оздоровительных, воспитательных и иных мероприятиях, предусмотренных образовательной программой ДОУ;
4.8. На получение от руководителя дошкольного образовательного учреждения достоверной информации об условиях и охране труда на рабочем месте.
4.9. На обеспечение охраны жизни и здоровья детей во время воспитательно-образовательного процесса.
4.10. На повышение своей профессиональной квалификации, проходить оценку знаний.
4.11. На защиту своей профессиональной чести и достоинства. Дисциплинарное расследование нарушений  педагогом - психологом образовательного учреждения этического кодекса и (или) устава данного образовательного учреждения может быть проведено только по поступившей на него жалобе, поданной в письменной форме. Копия жалобы должна быть передана данному педагогу-психологу. Ход дисциплинарного расследования и принятые по его результатам решения могут быть переданы гласности только с согласия заинтересованного педагога-психолога образовательного учреждения, за исключением случаев, ведущих к запрещению заниматься психологической деятельностью, или при необходимости защиты   интересов воспитанников.
4.12. Получать ежемесячно денежную компенсацию (в целях содействия обеспечению книгоиздательской продукцией и периодическими изданиями в личное пользование).
  1. ОТВЕТСТВЕННОСТЬ

5.1. Педагог – психолог несет персональную ответственность за неисполнение или нарушение без уважительных причин Устава, должностной инструкции психолога ДОУ и Правил внутреннего трудового распорядка, законных распоряжений заведующей детского сада, других локальных нормативных актов, должностных обязанностей, установленных должностной инструкцией.
5.2. Научно обоснованное, объективное и честное использование методов и средств психологической работы.
5.3. Ненадлежащее исполнение или неисполнение своих должностных обязанностей, предусмотренных настоящей должностной инструкцией - в пределах, определенных действующим трудовым законодательством Российской Федерации.
5.4. Неограниченное распространение психологических методик, разглашение их содержания, методов обработки среди лиц, не имеющих право допуска.
5.5. Не соблюдение профессионально - этических норм, в основе которых лежат благополучие обследуемых, корректность и сдержанность в публичных заявлениях, конфиденциальность, гарантирующая сохранность  информации  об  обследуемых.
5.6. За сохранность первичной документации (протоколов обследования, данных экспериментов, журналов, индивидуальных консультаций и др.)
5.7. Причинение материального ущерба - в пределах, определенных действующим трудовым и гражданским законодательством Российской Федерации.
5.8. Жизнь и здоровье детей находящихся в данный момент с педагогом - психологом. Оказывает первую медицинскую помощь.
6.    ОРГАНИЗАЦИЯ ТРУДА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
  1. В основе деятельности психолога лежит годовой план работы. План работы педагога-психолога предварительно согласовывается и утверждается заведующим детским садом. Внеплановая психологическая работа осуществляется с разрешения заведующего образовательным учреждением.
  2. Для работы педагога - психолога в образовательном учреждении выделяется специальный кабинет, обеспечивающий необходимое условие для проведения диагностической, консультативной,    развивающей   и    коррекционной      работы.
  3. Оформление и содержание кабинета в образовательном учреждение оплачивается педагогу-психологу в соответствии с нормативами, установленными для педагогов-предметников.
  4. Нагрузка педагога -психолога в образовательном учреждении составляет 36-часов в неделю (приказ Министерства образования РФ от 01.03.2004 № 945 «О режиме рабочего времени и времени отдыха работников образовательных учреждений»), из них:
-        индивидуальная, групповая работа с обучающимися, воспитанниками, консультативная работа с учителями, воспитателями и родителями обучающихся воспитанников составляет 18 часа в неделю;
-        подготовка к индивидуальной и групповой работе, обработка, анализ, обобщение результатов деятельности, интерпретация полученных данных и заполнение отчетной документации составляют 18-часов в неделю, что не требует обязательного присутствия педагога-психолога в образовательном учреждении.
  1. Периодичность отчетности педагога - психолога определяет заведующий образовательным
    учреждением (по административной линии), специалист Департамента образования, отвечающий за деятельность педагога - психолога образовательного учреждения (по профессиональной линии).
7. ВЗАИМООТНОШЕИЯ
7.1. Получает от руководства детского сада информацию нормативно – правового и организационно – методического характера, знакомится под расписку с соответствующими документами.
7.2. Отчитывается перед заведующим ДОУ.
7.3. Действует в тесном контакте с воспитателями, профильными специалистами, родителями (законными представителями), обменивается информацией по вопросам, входящим в рамки его компетенции, с администрацией и педагогическими работниками детского сада.
7.4. Предоставляет информацию заведующему ДОУ, руководителю  и в вышестоящие профессиональные структуры о возникновении трудностей в работе с родителями (законными представителями) и профорганизациями.
  1.  В целях обобщения передового опыта использует средства массовой информации.